Dalla prima campanella dell’anno scolastico fino a diverse settimane dopo la fine delle lezioni, gli insegnanti in molti paesi lavorano, di fatto, gratis. Serate, weekend e le cosiddette “vacanze” vengono assorbiti dalla pianificazione, dalla correzione, dalla burocrazia e dalle attività extracurriculari. Per gli insegnanti, il lavoro aumenta, ma lo stipendio no.
Se gli insegnanti lavorano tante ore non retribuite, qualità e costanza ne risentono e la pressione percepita è già tangibile. Il nostro sondaggio cross-market su 252 insegnanti nel Regno Unito, in Austria, in Germania, in Italia e in Spagna mostra quanto questo problema sia radicato.
Per quanto riguarda le politiche educative, la fiducia è praticamente crollata. Più di tre quarti degli intervistati ritengono che il governo non stia facendo abbastanza per compensare le ore straordinarie e quasi altrettanti dicono che si fa troppo poco per ridurre il carico di lavoro alla fonte. Quando chi lavora nell’istruzione perde fiducia nel sistema nel tutelare il proprio tempo, l’esito è inevitabile: la frustrazione si trasforma in burnout e le classi si svuotano. Se non si interviene, la professione rischia di perdere forza lavoro e gli studenti di perdere opportunità.
Per evidenziare la portata del problema e suggerire possibili soluzioni, abbiamo utilizzato i dati del sondaggio per identificare la data dell’anno scolastico in cui gli insegnanti iniziano effettivamente a essere pagati. Questo segna il momento in cui, considerando stipendi e innumerevoli ore di straordinario non retribuito, gli insegnanti smettono finalmente di lavorare gratis.
Poiché il tempo è la risorsa più scarsa in classe, esploriamo anche come strumenti pratici di intelligenza artificiale (IA) sicuri per l’insegnamento possano aiutare gli insegnanti a recuperare ore dalle attività più gravose, come pianificazione, correzioni e burocrazia, senza compromettere il giudizio professionale o la privacy degli studenti. Rendendo visibili le ore in più lavorate, possiamo restituire agli insegnanti il loro tempo e la loro autonomia didattica.
C’è un momento ogni anno in cui l’insegnamento smette finalmente di essere, di fatto, non pagato. Dalla prima campanella fino a quella data, il lavoro continua: pianificazione, correzioni, email, gite e organizzazione di club. Ma lo stipendio non ha ancora coperto queste attività.
Quest’anno, queste date arrivano dolorosamente tardi in alcuni paesi. In Germania, gli insegnanti raggiungono il primo giorno veramente “pagato” solo il 17 gennaio 2026, quasi 100 giorni scolastici dall’inizio dell’anno. Il Regno Unito non raggiunge il “giorno di paga” fino al 4 dicembre 2025, più di un trimestre dopo l’inizio della scuola. Seguono l’Italia, il 14 novembre 2025, e l’Austria, il 12 novembre 2025: entrambe oltre dieci settimane dall’inizio dell’anno. Anche la Spagna, la migliore del gruppo, non raggiunge il giorno di lavoro pagato fino al 21 ottobre 2025, oltre sette settimane dall’inizio del nuovo trimestre.
Cosa fa slittare così tanto queste date? Le ore extra che gli insegnanti dedicano, settimana dopo settimana. Durante l’anno scolastico, gli insegnanti tedeschi aggiungono circa 18 ore alla settimana oltre il loro contratto; il Regno Unito 14, Austria e Italia circa 12, e la Spagna 8. È il lavoro silenzioso ma essenziale che mantiene le lezioni di qualità e gli studenti supportati ed è il motivo per cui le date di pagamento effettivo cadono così in ritardo nel calendario.
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Paese |
Ore medie di straordinario (settimanali) |
Giornate di “lavoro gratuito” |
Data fino alla quale gli insegnanti lavorano gratis |
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Spagna |
8 |
35 |
20/10/2025 |
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Austria |
12 |
51 |
11/11/2025 |
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Italia |
12 |
54 |
13/11/2025 |
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Regno Unito |
14 |
67 |
03/12/2025 |
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Germania |
18 |
99 |
16/01/2026 |
Se si chiede agli insegnanti come trascorrono le loro ore non pagate, la risposta è sorprendentemente simile in tutti i paesi: la maggior parte del tempo è dedicata alla pianificazione, alla correzione e alla preparazione di materiali. In una settimana tipica durante l’anno scolastico, la pianificazione delle lezioni rappresenta la fetta maggiore dello straordinario, seguita da correzione e creazione di materiali per le lezioni.
La seconda parte delle attività principali è costituita dal lavoro extra, ma costante, che mantiene le scuole operative, come riunioni del personale e comunicazioni con genitori e studenti. Seguono i report sul progresso degli studenti e sullo sviluppo professionale. Attività amministrative come sviluppo del programma scolastico, analisi dei dati e pianificazione di gite rappresentano un’altra porzione significativa di tempo, e persino sorveglianza, allestimento delle aule e inventario contribuiscono alle ore non pagate.
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Attività degli insegnanti |
Ore lavorate oltre l’orario contrattuale a settimana |
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Pianificazione delle lezioni |
13 |
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Correzione/valutazione |
11 |
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Creazione di materiali |
11 |
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Riunioni del personale |
8 |
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Comunicazione con i genitori |
7 |
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Comunicazione con gli studenti |
7 |
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Formazione e aggiornamento professionale |
7 |
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Redazione di pagelle/report sul progresso |
6 |
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Attività extracurriculari |
5 |
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Sviluppo del curriculum |
5 |
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Analisi dei dati |
5 |
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Organizzazione eventi/ gite scolastiche |
4 |
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Sorveglianza (es. pausa pranzo, turni di vigilanza) |
4 |
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Allestimento/abbellimento della classe |
4 |
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Inventario/materiale di consumo |
3 |
Mettendo insieme queste cifre, emerge che il carico di lavoro “nascosto” non è solo una manciata di email sporadiche; è l’ammontare del lavoro didattico svolto fuori dall’orario. Queste attività non sono opzionali: sono il motore di lezioni di qualità e aule tranquille.
Ma quando si riversano sulle ore non pagate, gli insegnanti pagano con le serate, l’energia e il benessere: due su tre (67%) dichiarano che le lunghe ore danneggiano regolarmente la loro salute mentale e due su cinque (41%) temono il ritorno a scuola dopo le vacanze. È proprio in questi casi che strumenti digitali possono aiutare, accelerando la pianificazione, adattando le risorse, semplificando i feedback e riassumendo i dati, così da ridurre queste attività.
Per gli insegnanti in Italia e in Europa, le vacanze non sono una vera pausa. Mentre i bambini godono del tempo libero, gli insegnanti pianificano, correggono e scrivono report: tutte ore “invisibili” che non compaiono in orario ma mantengono in essere il sistema scolastico.
Quando la scuola “chiude”, il lavoro non si ferma, cambia semplicemente forma. Le vacanze diventano l’unico momento in cui il personale docente può pianificare in anticipo: circa uno su cinque dedica il tempo delle vacanze alla pianificazione delle lezioni e circa uno su sette corregge test o prepara materiali aggiuntivi. Con meno interruzioni quotidiane, è più semplice mettersi avanti con attività più complesse, come modifiche al programma scolastico, sviluppo professionale, analisi di dati, pianificazione di gite e perfino preparazione dell’aula per l’anno successivo. La pausa, in altre parole, non è davvero una pausa: è il momento in cui gli insegnanti svolgono il lavoro che rende possibile il trimestre successivo.
È interessante notare la varietà di approcci nei diversi paesi: il contrasto è notevole. Gli insegnanti tedeschi lavorano l’equivalente di più di cinque settimane lavorative complete ogni anno (un terzo di tutte le loro vacanze). Nel Regno Unito il carico dura quasi tre settimane, mentre Austria e Italia sacrificano circa un quinto delle loro “vacanze”. Anche in Spagna, dove il carico non pagato risulta più basso, gli insegnanti restituiscono comunque oltre una settimana della presunta pausa alla scuola.
Il “tempo libero” pensato per ristorare gli insegnanti è quindi sistematicamente riempito da lavoro scolastico non pagato. Queste ore “nascoste” non solo sottraggono tempo al riposo, ma spiegano anche perché gli insegnanti lavorano di fatto gratis così a lungo durante l’anno.
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Paese |
Settimane medie di vacanze scolastiche all’anno |
Ore medie dedicate a compiti scolastici in ogni settimana di vacanza |
Ore totali di straordinario durante le vacanze |
% di tempo di vacanza lavorato |
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Germania |
15 |
14 |
208 |
35% |
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Regno Unito |
13 |
10 |
124 |
24% |
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Austria |
17 |
8 |
133 |
20% |
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Italia |
17 |
8 |
134 |
20% |
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Spagna |
15 |
4 |
52 |
9% |
Settembre dovrebbe segnare un nuovo inizio, non essere fonte di stress, eppure il 41% degli insegnanti dice di temere il ritorno dopo le vacanze. Il carico di lavoro non è diminuito e molti docenti non ricevono supporto dalla tecnologia: il 49% dice di non usare mai l’IA per compiti dispendiosi in termini di tempo come le correzioni e un altro terzo non la usa per analizzare dati legati al lavoro. In altre parole, molti continuano a fare tutto manualmente.
Adottare l’IA può sembrare un’ulteriore attività su un programma già pieno, con nuovi strumenti, nuove regole e reali preoccupazioni su dati e qualità. A complicare la situazione, c’è la mancanza di supporto: secondo The Future of Education Report 2025, tre quarti degli insegnanti in Europa non ricevono alcuna formazione sull’IA, pur essendo il 56% interessato ad aggiornarsi in questo ambito.
Il modo migliore per introdurre l’IA non è semplicemente “usarla e basta”, ma partire da un’attività a basso rischio, definire linee guida semplici e sperimentare due prompt condivisi all’interno del dipartimento. Spesso basta una breve demo facoltativa con un collega per trasformare la curiosità in una piccola abitudine che possa far risparmiare tempo, senza modificare lo stile di insegnamento né condividere i dati degli studenti.
Felix Ohswald, CEO e co-fondatore di GoStudent, condivide modalità pratiche per ridurre il lavoro extra:
“Con l’IA, partite con qualcosa di semplice: usatela per la pianificazione delle lezioni. Chiedetele di proporre un programma-tipo, di definire i criteri di successo e due attività differenziate, poi personalizzate il risultato con il vostro stile. Anche un risparmio minimo nel tempo di preparazione, sommato nel corso del trimestre, può fare una grande differenza”.
“I materiali possono essere creati e diversificati molto rapidamente. Basta partire da un testo principale e trasformarlo in un quiz, in schede di lavoro o in un elenco di vocaboli. Il controllo resta a voi: l’IA serve solo ad accelerare la fase di strutturazione”.
“Per la valutazione non rinunciate al vostro giudizio professionale: lasciate che sia l’IA a creare la struttura di supporto. In pochi minuti può generare una banca di commenti e una griglia di valutazione, così da permettervi di concentrare la vostra competenza dove conta davvero”.
“I dati possono trasformarsi in azioni concrete. Inserite le verifiche in forma anonima e chiedete all’IA tre priorità chiare con spunti pratici per le lezioni della settimana successiva”.
“Anche le incombenze amministrative possono essere alleggerite: partite da un elenco puntato per lettere di gita, brevi testi di report o note di riunione e lasciate che l’IA elabori la prima bozza. A voi resta solo aggiungere nomi e dettagli”.
“La fiducia nasce da regole chiare. Stabilite insieme ai colleghi alcuni prompt e una semplice regola su cosa non incollare: ad esempio nomi, voti o informazioni personali. Piccoli accorgimenti costanti come questi possono creare processi più efficienti nel quotidiano”.
L’obiettivo non è “tecnologizzare” l’insegnamento, ma restituire agli insegnanti le ore di lavoro extra, così che la maggior parte rientri finalmente nel tempo retribuito.
Progettazione del sondaggio e campione
Il sondaggio è stato condotto su 252 insegnanti in Regno Unito, Austria, Germania, Italia e Spagna. Sono stati raccolti dati auto riferiti sulle ore straordinarie durante il periodo scolastico e le vacanze. I partecipanti rappresentavano diversi livelli di insegnamento (primaria, secondaria, superiore) e sono stati invitati a stimare il tempo dedicato a compiti oltre le ore contrattuali.
Elaborazione e media calcolata
Integrazione con dati secondari
Le medie auto riferite sono state integrate con dati secondari:
Formule e calcoli